Thinking Routines for Critical Thinking in the Classroom
思维并不会因为我们告诉学生“深入”而变得更强。当我们赋予它形状时，它会变得更强。思维例程是教师用来帮助学生放慢速度、注意细节、提出更好的问题以及用证据解释想法的简短动作。这就是为什么老师们不断回来找他们。它们简单、可重复且跨 [...]
Depth of Knowledge Content Gaps and Better Search Visibility
韦伯的知识深度听起来很技术性，但核心思想很简单：一项任务要求学生思考多少？当您计划课程、写出更好的问题或试图更清晰地了解学生的思维时，这一点很重要。大量资源定义了 DOK。较少显示内容差距在哪里，以及这些差距如何[...]
Tapas Approach to PBL: Why Direct Instruction Makes It Work
基于项目的大型学习单元感觉就像要求学生在学会如何切洋葱之前就做好一顿丰盛的大餐。老师们也深有体会。有很多事情需要管理，有很多事情需要评估，还有很多事情可能会很快出问题。这就是为什么 Tapas PBL 方法如此有意义。相反 [...]
How to Design Project-Based Learning with Clarity: 5 Steps That Keep Learning on Track
项目可以为班级注入活力，但仍然达不到目标。学生可能会保持忙碌，制作有吸引力的产品，并享受这个过程，但最终却理解薄弱，工作参差不齐。这就是为什么具有清晰度的 PBL 很重要。简而言之，基于项目的学习要求学生通过调查有意义的问题并创建公共产品来学习。 [...]
How Teachers Help Students Feel Known, Valued, and Respected
在《学生机构：通过改变角色建立思维文化》锚页面中，我讨论了思维文化意味着塑造课堂生活的八种力量：期望、语言、时间、建模、惯例、互动、机会和环境（零号项目，2024）。简单地说，学生注意到课程的真正内容。如果节奏说“完成 [...]
Productive Struggle in the Classroom, Without the Guesswork
一堂好课不应该让人感觉毫不费力。学生们需要在答案不会立即出现的时刻，他们停下来，测试一个想法，修改它，然后再试一次。这是富有成效的斗争：既能拓展思维又不会让学生陷入停顿的工作。这个想法现在更加重要。学校面临着培养更强的推理能力、独立性的压力，[...]
Standards-Based Lesson Planning for Clearer Teaching
基于标准的课程计划是一个简单的转变，但会带来巨大的回报：标准是第一位的，其他一切都随之而来。教师不是从有趣的活动或教科书的下一页开始，而是从学生需要知道和做的事情开始。听起来很小。事实并非如此。当目标明确时，课程就会更加严格，评估[...]
Standards-Based Lesson Planning for Clearer Teaching
基于标准的课程计划是一个简单的转变，但会带来巨大的回报：标准是第一位的，其他一切都随之而来。教师不是从有趣的活动或教科书的下一页开始，而是从学生需要知道和做的事情开始。听起来很小。事实并非如此。当目标明确时，课程就会更加严格，评估[...]
Driving Questions in PBL: What They Are, How to Write Them, and How to Use Them Well
驱动性问题是赋予基于项目的学习单元其工作的问题。它告诉学生他们想要弄清楚什么，为什么这项工作很重要，以及什么将课程联系在一起。如果没有它，一个项目就会感觉像是一系列活动，最后有一张海报。这就是为什么教育工作者 [...]
Classroom Belonging Strategies That Help Students Feel Seen and Supported
归属感决定了学生如何进入房间、阅读任务以及处理艰难的一天。当学生感到被关注、安全、重视、尊重和联系时，学习就会变得更容易。出勤率提高，行为往往稳定下来，学生会承担更多的学术风险，因为房间感觉不像一个舞台，而更像一个社区。 [...]
What Rigor in Education Means, With Classroom Examples
严谨性总是被误读。这不是一个更重的背包，一个更严格的成绩册，也不是一门以最快速度进行的课程。在学校，严谨意味着学生仔细思考、解释自己的想法、将所学知识应用到新的情境中，并不断应对有意义的挑战。该定义与 Brian Sztabnik 对严谨性的新定义一致，该定义侧重于 [...]
What Rigor in Education Means, With Classroom Examples
严谨性总是被误读。这不是一个更重的背包，一个更严格的成绩册，也不是一门以最快速度进行的课程。在学校，严谨意味着学生仔细思考、解释自己的想法、将所学知识应用到新的情境中，并不断应对有意义的挑战。该定义与 Brian Sztabnik 对严谨性的新定义一致，该定义侧重于 [...]
Improving Student Ownership and Learner Autonomy in the Classroom
学生自主权和学习者自主权 学生自主权和学习者自主权意味着学生可以真正掌控自己的学习、跟踪进度和应对挑战。他们所做的不仅仅是遵循指示。他们了解目标，在目标中做出选择，并反思什么是有效的。这很重要，因为当学生感到有一定的控制力时，参与度就会提高。 [...]
Improving Student Ownership and Learner Autonomy in the Classroom
学生自主权和学习者自主权 学生自主权和学习者自主权意味着学生可以真正掌控自己的学习、跟踪进度和应对挑战。他们所做的不仅仅是遵循指示。他们了解目标，在目标中做出选择，并反思什么是有效的。这很重要，因为当学生感到有一定的控制力时，参与度就会提高。 [...]
Building Self-Efficacy in Rigorous, Inclusive Classrooms
简介 自我效能感是学生相信自己能够成功完成任务的信念。这种信念决定了他们是否开始、坚持多久以及当学习遇到困难时他们会做什么。对于教育工作者来说，目标不是在高标准和广泛的访问之间进行选择。是为了加入他们。当学生相信努力、策略、[...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
Designing Standards-Based Lessons With UDL: Connecting Know, Do, and Understand for Every Learner
大多数 K-10 教师每天都按照标准工作。您发布学习目标，根据州或国家标准调整任务，并跟踪掌握进度。然而，许多学生仍然处于学习的边缘，感到困惑、无聊或封闭。这就是结合基于标准的课程、UDL、知道、做、理解可以改变课堂实践的地方 [...]
